Bruner生前曾經參與多項教育改革實務，並開創多項研究新猷，以致其實務與學術成就普獲不同時代學者的多方肯定；臺灣教育界對Bruner其人其事有一定程度的認識，以其教育事蹟與主張為題的研究成果亦有一定的質與量，為表對此一學界巨擘的敬意，並進一步充實此一方面的研究文獻，特規劃相關特刊。

文題分甲乙二類：甲類自整體以觀，乙類則以Bruner所服務的哈佛大學（分前後二期）、牛津大學及紐約大學為界，分項看待；初經整理，共得73則文題。每則文題，皆可單獨作一文，亦可合數則作一文，甚至一則可作數文，由作者意願自定；所列文題，純供參考。

甲、整體：7則。

       —Bruner教育思想的淵源與傳承

       —Bruner教育事蹟與主張的整體評估（在教育史的地位）

       —Bruner與其他學者（如Dewey, Piaget, Vygotsky）教育事蹟與主張的比較

       —前期與後期的Bruner論Dewey的教育主張

       —Bruner心理學主張的當代教育意涵

       —Bruner哲學主張的當代教育意涵

       —Bruner《自選集》[1]的中文譯注研究

乙、分項：66則。

     哈佛大學前期（1945秋-1959春）：6則。

         —Bruner與知覺研究新面貌（New Look）運動

         —Bruner與心理學界認知革命

         —Bruner論超越給定的訊息

         —Bruner論跨越學習與思考的障礙

         —Bruner論教學的功能

         —論Bruner於哈佛大學前期的其他教育主張（以《自選集》為主）

     哈佛大學後期（1959夏-1972春）：12則。

         —Bruner於1959夏末主持之Woods Hole工作坊的始末與成果

         —Bruner以結構與發現為本的課程與教學論

         —Bruner的螺旋型課程論（任何材料皆可以合乎心智發展的方式施教）

         —Bruner的分析與直覺思考二類論（或右手與左手思考二分論）

         —Bruner團隊編製之MACOS（人的研究）課程的始末與爭議

         —Bruner論教學（或教導）的原理與實務

         —Bruner與同事G. Miller共創哈佛大學認知研究中心的研究成果

         —Bruner的認知成長或心智表徵三類論

         —Bruner主持的嬰兒實驗室（Baby Lab）之基本技巧與能力研究成果

         —Bruner協助推動以嬰幼兒為對象之「及早開始」（Head Start）方案的今昔

         —Bruner的教育（與文化）關聯論

         —論Bruner於哈佛大學後期的其他教育主張（以《自選集》為主）

     牛津大學時期（1972夏-1980）：16則。

        —Bruner研究嬰幼兒語言習得的成果（含Bruner親撰《兒童的說話》專書）

        —Bruner對Chomsky語言習得先天論的批判

        —Bruner的語言習得支援系統論

        —Bruner論母語的習得與教學

        —Bruner組成學前教育研究小組為英國學前教育獻策的始末與今昔

        —論Bruner主導之「發展中的兒童叢書」

        —Bruner論五歲以下兒童的照護

        —Bruner論貧窮與兒童期的問題（兼論幼托的原則）

        —Bruner論未成熟狀態的性質與作用（可與J. Fisk及Dewey等主張比較）

        —Bruner論文化學習與心智成長的關聯

        —Bruner論遊戲的功能及其理解現實之道

        —Bruner論遊戲、思考與語言

        —Bruner論教育的語言及社會的現實與協商反思的必要

        —Bruner論鷹架支持為本的個別教導（tutoring）在解決問題上所扮演的角色

        —Bruner論心理學與人的形象（對心理學界的評論與期許）

        —Bruner於牛津大學時期的其他教育主張（以《自選集》為主）

    紐約大學時期（1981-）：32則。

        —Bruner論敘事與典範二種思考模式的意涵、特性、對比及關係

        —Bruner論敘事與典範思考與先前所提直覺與分析及左手右手思考的關聯

        —Bruner論敘事宜採用由上而下的方式，抑或由下而上的方式

        —Bruner論兒童期如何發展其敘事思考的能力

        —Bruner論如何藉由科學與文學的合作讓心靈建構可能的世界

        —Bruner論敘事與文學對形成能注意到人我相互影響的自我之助益

        —Bruner論由人們使用的語言與組織知識的情況可看出心理的現實

        —Bruner論人們所面對的世界正是以一套符號系統所表述的觀念

        —Bruner論思想、行動和情感乃為相互依存的整體

        —Bruner論心靈發展的理論應發揮重塑文化進而重新創造現實的功能

        —Bruner論以人為研究對象的心理學宜以建構意義為要務

        —Bruner論人自幼至長追尋意義始終如一

        —Bruner論意義的形成（Meaning making）

        —Bruner論常情常理為內涵的庶民心理學應以敘事法理解文化的要義

        —Bruner論敘事與故事、自傳與生活等的關聯

        —Bruner論文化、心靈與教育的關聯

        —Bruner論庶民教學觀的形成及其分類

        —Bruner論教育目的之複雜

        —Bruner論現在、過去與可能之教學

        —Bruner論對他者心靈的理解與解釋（或Bruner論意義詮釋與因果解釋）

        —Bruner論科學的敘事法

        —Bruner論敘事理解中的現實

        —Bruner論以知為行（Knowing as doing）

        —Bruner論心理學的下一章

        —Bruner論敘事與法律的關聯

        —Bruner論敘事與心靈、生活、文化、藝術、科學等的關聯

        —Bruner論故事的形成（Stories making）

        —Bruner論敘事、文化與心靈

        —Bruner論應以培養可能性（Cultivating the possible）為主旨

        —Bruner論教育改革的意義

       —Bruner對教育研究的反思

       —Bruner於紐約大學時期的其他教育主張（以《自選集》為主）

 

【特刊主編】

單文經教授－中國文化大學師資培育中心

 

【重要時程】

截稿日期：113年8月30日

預計刊登日期：114年3月

[1] 《自選集》為《尋找教育良策第一、二卷，布魯納著作自選集》（In search of pedagogy, Vol. I & II. The selected works of Jerome S. Bruner, Routledge, 2006）的簡稱。該《自選集》係Bruner以1978年為界，將其自1957年起發表的37篇各式論文合輯而成I及II兩卷（2006a, 2006b）；Bruner並分別撰有〈導言〉（Introduction）。