研究目的

隨著社會民主與多元發展，弱勢者的教育權益逐受重視，但隱 性的弱勢族群仍倍受忽略。為了能培養學生對不同文化及隱性弱勢 群體發展正向且積極態度，本研究整合多元文化教育學家 Banks 的 「減少偏見」構念和社會心理學家 Darley 和 Latané 的「旁觀者介入 模式」，設計「為弱勢者發聲」課程，目的在探討參與者對於偏見 覺察力與旁觀者介入知能的學習內涵與歷程。

研究設計/方法/取徑

本研究取向為詮釋現象學，採立意取樣邀請 10 位高中生接受 6個課程模組共 12 小時的「為弱勢者發聲」課程，並蒐集課堂討論、 作業文本和訪談資料。

研究發現或結論

本研究發現旁觀者介入模式當中的「注意」與「衡量」適合運用偏見察覺方法來進行培力，其後才能啟動旁觀者介入之「承擔」、 「方法」和「行動」。而本研究設計「為弱勢者發聲」課程的學習 內涵包括:洞悉日常生活的偏見、破除刻板印象、偏見覺察力、旁 觀者介入行動的知與行;課程的學習歷程包括:發展旁觀者介入的 思維、建構旁觀者介入的策略、維持旁觀者介入的作為。

研究原創性/價值

本研究發現性別、外貌、身材、個性等因素經常造成青少年在 同儕團體中的弱勢處境，此種隱性弱勢在教育領域當中的資源少於 族群或身心障礙等多元文化群體，值得教育者與研究者關注。最後， 本研究提出教育實踐之建議，並提出未來研究方向之建議。